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新疆吉木乃縣“一師兩課堂”:實現信息化與教育教學深度融合

2019-11-15 17:29:49 來源:中新網新疆
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  中新網新疆新聞11月15日電 吉木乃縣位于中國西北邊陲、新疆北部,這里,自然環境惡劣、經濟基礎薄弱、資源稟賦匱乏,是國家扶貧開發重點縣。

  近年來,吉木乃縣大力推進義務教育標準化建設和均衡化發展,教育事業取得長足進步。但由于各種因素的影響和制約,基層學校教師信息化操作水平不高,這些問題成為制約教育事業發展的最大“瓶頸”。如何解決問題,成為擺在吉木乃縣教育局領導面前一件最頭疼的事。而“智能村小”項目的到來,為這個困擾帶來了切實可行的解決利刃,給吉木乃縣教育插上了快速發展的翅膀。

  “智能村小”公益項目,由中國發展研究基金會自2015年發起,協同北師大基礎教育質量協同創新中心、微軟中國,委托北京傳翼四方公司,通過四年多試點跟蹤調查,充分考慮教育水平的地區性差異、政策管理差異等因素,從而為偏遠地區小學量身設計的一套以“一師兩課堂——遠程同步互動教學系統”為核心的“硬件+軟件+平臺+教學質量評估”一體化的教育整體解決方案。

  偏遠鄉村小學,大多都有這樣三個特點:學生學習力不強。這些小學生大多是留守兒童。他們學習意識、學習的自覺性、自學能力普遍薄弱,更重要的是缺乏學習的毅力。其次,這里師資力量稀缺,并且信息化教學能力普遍薄弱。在這里,教師年齡偏大是普遍現象,操作電腦能力不強,操作信息化教學系統更是難上加難。而民族地區的老師,漢語水平參差不齊,授課便更為吃力。最后,學校基礎建設不規范,網絡帶寬低,電壓不穩等不理想的硬件環境,也為教學工作帶來了阻礙。

  “智能村小”項目“一師兩課堂——遠程同步互動教學系統”,是量身為偏遠地區農村小學所涉及的普及型安裝部署,常態化日常教學使用的遠程教學系統。讓前端資源班級和遠端接收班級的學生,在一位老師的帶領下,同上一堂課。

  根據每個村小的實際情況,就近選擇適合配對的前端&遠端學校,由一位前端班級教師在為本班學生授課的同時,為另一個遠端班級的學生同步授課。

  在中發會的支持下,北京傳翼四方公司的部署下,吉木乃縣全面實施了“智能村小”項目,并總結出“一師兩課堂”教學模式的特點及優勢:充分考慮地方政策、文化等區域性差異,就近原則選拔優秀任課老師作為資源,更接地氣;一位教師在為前端學生授課的同時,通過該系統,為遠端教學點班級的同學同步授課,是最接近面授的互聯網教學模式;系統影像、聲音均為無延遲實時傳播,學生們可以更好地沉浸式學習。授課過程中,音頻、視頻、電子課件、電子白板全部可實現異地實時互動;系統硬件設備均為一鍵式開啟,無需操作任何外設。授課時,師生都不需要操作設備,符合常規教學的流程和習慣。教師可以專注講課,學生可以專注聽課。課件同步、實物投影等教學工具的操作非常簡便;系統采用科技化教學手段+現代化教學工具的教學模式,全自動采集全程授課數據,實時分析教學情況,圖文呈現評估結論,為提高全縣教學水平提供理論依據。

  “智能村小”項目在吉木乃縣的成功使用,為提升教育公平積累了寶貴的經驗。

  吉木乃縣優秀骨干教師、優質教育資源大多集中在縣城和部分中心鄉鎮,鄉村教學點師資力量短缺,優秀教師更是鳳毛麟角。通過“一師兩課堂”直播互動教學系統,有效解決城鄉優質教師少和分布不均,基層農牧區學校師資短缺的問題。讓接收學校學生享受到和前端資源學校一樣的教育、一樣的師資、一樣的活動,教育均衡性、互動性、多效性得到充分體現。偏遠山村、農牧區的孩子可以不用遠走縣城,在家門口就能接受優質的教育的同時,還能享受天倫之樂。

  其次,通過該系統打造的城鄉學校共同體,實現校對校、點對點式幫扶,一對一的手把手遠程指導,對于基層偏遠山區學校的教學質量提升產生了巨大的推動作用,特別是通過直播互動課堂形式,解決了雙方學校交流不便、聯系不深、指導不夠的問題。前端資源校通過遠程系統,可直接查看接收學校教育教學管理各個環節,現場點評、現場指導、現場幫助解決問題;接收學校通過遠程系統,學習前端資源學校教育教學管理的好經驗、好辦法,基層學校師生在縣直小學同步授課的過程中學到了知識、提高了技能。

  截止目前,吉木乃縣依托“一師兩課堂”遠程系統先后開展全縣小學教師培訓活動5次,集體教研活動3次,9所鄉鎮小學累計千余人次基層教師在各自學校同步參加培訓和教研,真正實現了培訓效果、范圍最大化。解決了教師隊伍專業素質不高、培訓缺乏針對性、持續性、實用性的問題。

  隨后,通過“智能村小”項目構建出新的城鄉教育均衡模式,在統一標準的前提下,形成了校與校、班與班、師與師、師與生的“四互動”交流形式。

  城鄉學校間除了同步課程設置、同步教研活動外,資源校開展的主題班隊會、社團活動、各類安全教育活動等富有創意的活動都會與接收校以及教學點共享。各共同體學校通過座談、研討,精心策劃每一項活動,扎實開展各項工作,推動基層農牧區學校教育教學工作在互幫互助中蓬勃發展,精準幫扶取得實際效果。解決了校際互動簡單表面、聯系溝通形式化的問題。

  最后,通過“智能村小”項目,吉木乃縣教育系統全面開展“三幫、三比、三培訓”活動,促進國家通用語言文字教學水平提標提質。解決了國家通用語言文字教學中師資整體素質不高、教學質量低下的問題

  “三幫”,就是縣城學校幫鄉鎮學校、漢族教師幫少數民族教師、國家通用語言文字水平好的教師幫水平較差的教師;“三比”,就是在全縣持續開展口語表達、教學論文、教學設計、說課等基礎素養競賽活動,廣大教師比普通話水平、比教學基本功、比教學素養。“三培訓”就是把少數民族教師根據國家通用語言文字水平劃分為三個層次,分別制定了不同的提升措施和路徑,通過“一師兩課堂”有針對性地開展培訓活動。

  吉木乃縣使用“一師兩課堂”系統取得的效果是顯著的。北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心發表了對吉木乃縣農村小學教育教學以及信息化發展狀況四年追蹤評估調研結果:

  “項目實施取得了明顯效果,學生、教師以及家長對項目實施的滿意度都較高,學生的認知能力、學業水平以及信息素養比去年和前年都顯著提高。教師兼課的現象也有所緩解,教師能夠更方便、熟練地使用計算機進行辦公、研修和教學。”

  智能村小項目的到來,引入了更多元、更先進的教學資源,帶來了更前端、更科技的教學手段。引領教師們更好地應用信息技術手段,更好地為教育教學服務,讓遠在偏遠山區和農牧區的孩子們,也可以接受到同樣優質的教育。(完)

(編輯:冀江彤)
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